Page 25 - CHE IDEA guida al testo matematica e scienze 3

MATEMATICA

Continuiamo con abbondante esercizio, poi consideriamo i problemi di pagina 57 che
prevedono percorsi risolutivi differenti da quelli considerati fino a questo punto, in
quanto da risolvere con diagrammi diversi.

Valutiamo se proporre quest’anno i problemi con una domanda sottintesa, argo-
mento che approfondiremo l’anno successivo.
Scriviamo sulla lavagna il testo
del problema di pagina 58 del
volume e avviamo una discus-
sione collettiva per:
- analizzare i dati espliciti e
leggere la domanda;
- comprendere che i dati a disposizione non sono
sufficienti per rispondere alla domanda;
- individuare qual è il dato nascosto, ponendosi una
domanda non esplicitata nel testo ma a cui è ne-
cessario rispondere per lo svolgimento;
- eseguire la giusta operazione per rispondere alla
domanda nascosta;
- individuare come procedere per rispondere alla
domanda del problema.
Il diagramma permette di “visualizzare” il percorso risolutivo. Per le prime volte, inoltre,
sarà di aiuto segnalare la posizione della domanda nascosta mediante un asterisco.

Ampliamo il percorso sui problemi riflettendo sui casi in cui i dati sono scritti in let-
tere e non in cifre: è importante abituare gli alunni a non applicare meccanicamente
quanto imparato, ma a porsi sempre in modo critico davanti a una situazione proble-
matica. Introduciamo l’argomento stimolando la classe attraverso “Imparare di più” di
pagina 59 del libro, per poi proporre la seguente attività.

Attività in gruppi cooperativi

Organizziamo i bambini in piccoli gruppi e chiediamo loro di elaborare testi di pro-
blemi con uno o più dati nascosti. Al termine, i diversi gruppi si scambieranno i testi
per procedere con la risoluzione. Come proposto a pagina 11, lasciamo che gli alunni
si autogestiscano, chiarendo che tutti devono poter partecipare e definendo dei ruoli.

Esercizi per consolidare e sviluppare gli apprendimenti:
Il Quaderno alle pagine 13, 14, 21, 26, 31, 32 e 33.

I numeri razionali
Accompagniamo la classe alla scoperta di “nuovi numeri”, che approfondiremo nel
corso degli anni successivi: le frazioni e i numeri con la virgola.

Iniziamo dalle frazioni, limitandoci per quest’anno a considerare solo la frazione
come parte di un intero. Partiamo proprio dal significato di “intero” facendo riferi-
mento all’esperienza pratica. Prendiamo una tavoletta di cioccolato e dividiamola in
pezzi, quindi sollecitiamo gli alunni a spiegare la differenza tra prima e dopo: con facilità
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