Page 72 - SussiDIARIO dei linguaggi 4 - Guida al testo

IMPARARE FACILE DIDATTICA BES

Percorso facilitato per la lettura

e la comprensione del testo

In questa sezione della Guida sono raccolti suggerimenti e strumenti utili all’in-
segnante che ha necessità di ricorrere ad attività di facilitazione con i suoi alunni.
Essi sono frutto di buone pratiche che il docente potrà agevolmente adattare alla
realtà della propria classe.
La scelta di privilegiare la lettura e la comprensione è determinata dalla va-
lenza trasversale di queste competenze, fondamentali nelle diverse situazioni
comunicative e di apprendimento, scolastiche e non.
Sul piano metodologico l’impostazione proposta punta sulla valorizzazione di ciò
che ciascun alunno già sa e può mettere in comune con gli altri, nell’ottica di una
didattica inclusiva e cooperativa.

LEGGERE... PRIMA DI LEGGERE Prelettura e lettura del testo
Nell’affrontare la lettura di un testo con tutta la classe può essere utile mette-
re in atto alcuni accorgimenti, che ben si integrano con le specificità del volume
“Letture”.
Prima di aprire il libro alla pagina su cui si intende operare, sarà utile orientare
i bambini, soprattutto quelli con BES, segnalando loro la tipologia e il contenuto
generale del testo. Per esempio, per il brano “L’amicizia non ha età” di pagina
26 si potrà semplicemente dire loro che si tratta del racconto di una storia che
potrebbe realmente (davvero) capitare a un bambino. Aprendo quindi il libro
alla relativa pagina, si leggerà insieme “l’etichetta” che compare in alto (IL RAC-
CONTO REALISTICO), nella quale gli alunni ritroveranno le parole che avevamo
utilizzato nella nostra spiegazione introduttiva. Ripetuta nel tempo, questa ope-
razione abituerà gli alunni a una iniziale “collocazione” della lettura in funzione
della comprensione.
Prima di iniziare a leggere, guidiamo gli alunni a osservare la pagina per racco-
gliere tutti gli input che possono indirizzare a capirne il contenuto: in particolare
soffermiamoci sull’illustrazione. Continuando con l’esempio indicato sopra, po-
niamo domande del tipo: Che cosa vedi nell’illustrazione? Quali sono i personaggi
rappresentati? Che cosa stanno facendo? Risulterà facile per i bambini compren-
dere che il testo parla di un bambino che gioca a biglie mentre alcune persone
anziane lo osservano e applaudono. In questo modo avranno già individuato il
protagonista e gli altri personaggi della storia, nonché l’avvenimento al cen-
tro del racconto.
Iniziamo quindi la lettura del testo, valutando, per i brani più difficili, se sia oppor-
tuna una prima lettura da parte nostra.
Perché i bambini con difficoltà siano coinvolti anche in questa fase del lavoro, invi-
tiamoli a leggere le prime righe: interessati e ancora “freschi”, è probabile che in

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