Page 78 - CHE IDEA guida al testo italiano 3

I COMPITI DI REALTÀ

MODALITÀ DI LAVORO PREVISTE In piccolo gruppo

COLLOCAZIONE TEMPORALE E TEMPO STIMATO PER IL COMPITO
• Secondo quadrimestre
• Tempo complessivo
9 ore: 1 ora per la presentazione del compito e l’organizzazione dei gruppi;
1 ora per la prima lettura del copione; 4 ore per le prove suddivise in quattro momenti differenti;
2 ore per la preparazione degli accessori (a cui va aggiunta la durata della rappresentazione);
1 ora per la realizzazione della scheda relativa al proprio personaggio

MATERIALI E STRUMENTI DA METTERE A DISPOSIZIONE
• testo del compito assegnato
• carta, cartoncino, elastici, forbici, colori, spillatrice...

VALUTAZIONE
• Griglia per le osservazioni sistematiche (pagina 78 di questa Guida), Rubrica valutativa
(pagina 79 di questa Guida)

AUTOVALUTAZIONE
• Scheda-traccia per l’autovalutazione, presente nel libro a pagina 168
• Confronto verbale in grande gruppo per l’autovalutazione del percorso di lavoro, guidata
dall’insegnante

Indicazioni metodologiche e suggerimenti di percorso

• Illustrazione del compito Per creare un clima di interesse e di attesa, il giorno in cui
tutto ha inizio riuniamo i bambini in cerchio e, facendo riferimento ai due testi teatrali
presenti nel libro delle Letture (pagine da 116 a 121), informiamoli del “compito spe-
ciale” che stiamo per affidare loro: la preparazione di un vero e proprio spettacolo tea-
trale. Lasciamo poi un tempo adeguato affinché gli alunni esprimano le loro domande e
richieste di chiarimenti.
Organizziamo quindi i due gruppi, prediligendo una composizione eterogenea per fa-
vorire anche il tutoring tra pari, e assegniamo a ciascun gruppo uno dei due testi teatrali.
Passiamo poi all’illustrazione del compito vero e proprio, soffermandoci in particolare
sulle istruzioni contenute a pagina 166 del libro, e per ciascun gruppo comunichiamo:
- chi farà da portavoce nei contatti con l’insegnante e con l’altro gruppo;
- chi avrà il compito di leggere le istruzioni a tutto il gruppo.
Dopo la lettura delle istruzioni, valutiamo se assegnare direttamente le varie parti (com-
preso il ruolo del regista) o se coinvolgere il gruppo nelle scelte, svolgendo principal-
mente una funzione di mediazione.
Chiariamo quindi che il compito del giorno si riferisce solo al primo punto: imparare
come si legge un copione.
• La lettura del copione La seconda fase prevede che ciascun alunno nel proprio ruolo
legga ad alta voce il copione. Si tratta di un compito impegnativo e la definizione del tem-
po a disposizione aiuterà i bambini a concentrarsi e a collaborare proficuamente tra loro
per il raggiungimento dell’obiettivo comune.

76